教育建筑

面对一个创办于1949年的幼儿园品牌，历史的回响让人不免深思过去，当下与未来，当有机会为大南街有恶意软添砖加瓦时，DIKA思忖最多的，便是应为孩子们营造一种怎样的欢乐氛围、提供一种怎样的公共生活，去迎接他们人生初体验。

​漂浮感是建筑师对台北艺术大学建筑的初始设计概念。作为一个致力于新媒体和技术艺术的实验基地，该建筑由几个不同规模的“盒子”组成，它们是建筑主要的结构体系。除了表演、展览和讲座功能，这座技艺展馆还包括操作中心、办公室、演讲厅、实验室和工作室等区域。

学校原有两栋教学楼长向沿街布置，因其与周边规整建筑群的方向有所不同，在街道两侧的整体环境中建筑显得较为醒目。初到场地，面对周边的杂乱和原有教学楼“势单力薄”的情况，我们便有了引入秩序、加强学校氛围的想法，并以此为出发点，展开了我们的设计。

业主希望在此区域内建设一个以“教育”为主题的综合体，包含提供丰富多样教育服务的各类机构，同时向该城市片区提供一所面向社区的“公共学习中心”。在提高本地教育服务水平的基础上，为所在地的居民创造一个优质的聚会和活动空间。

空间的模糊性设计，亦外亦内，亦此亦彼。

阳光幼儿园鼓励满足学龄前孩子的好奇心，让正在形成认知的他们多进行创造性的探索。因此设计引入一个有顶的环状走廊，将新旧不同的学习空间连接起来，让园内各种分散的空间元素编织为一体。

诺维奇城市学院的数字学习中心为学院的技术、工程和设计课程提供了集合在一座建筑中的空间。随着时间的推移，这所学校已经发展成为英国最大的继续教育和高等教育学院之一。

“更可达，更友好的田园体系”是设计对自然的诠释。退台设计创造出流动感的屋面漫游田园以回应极限场地。校园在垂直维度的集约复合，通过“叠”与“园”的设计手段在局限的条件下为孩子们提供了充足的田园空间，使孩子能够自由快乐的学习和成长。

如何定义一座“好的”幼儿园？儿童教育专家三川玲曾说，”再豪华的设计，如果孩子凭本能感受不到，那么对孩子的成长就是没有意义的。“

如何合理地解决场地高差问题，为学生提供一个安全便捷同时又充满乐趣的交通空间是我们的设计目标。我们的设计思路是营造一条能够削弱陡峭感、消除孩子们对高度抗拒的路径，同时激发他们步入其中并探索的欲望。